Gætum vel að tækjunum okkar

Tilgangur

Að nemendur læri hvernig á að fara vel með tölvur og snjalltæki: meðhöndla þau varlega, nota hreinar hendur og geyma þau á öruggum stað.

Hæfniviðmið og námsmarkmið

Hæfniviðmið

Nemandi getur farið vel með stafræn tæki og fylgt grunnreglum um umhirðu

Námsmarkmið:

1.1: Nemandi getur nefnt tvær reglur um meðhöndlun tækja
1.2: Nemandi getur borið spjaldtölvu á réttan hátt
1.3: Nemandi skilur hvers vegna rétt meðhöndlun er mikilvæg

Getustig og forsendur nemenda

Lestur: Enginn lestur krafist; munnlegar fyrirmæli og sýnikennsla
Tækni: Nemandi hefur notað spjaldtölvu eða tölvu áður
Aðrar forsendur: Nemandi getur fylgt einföldum reglum og fyrirmælum

Lýsing á kennslustund

Nemendur læra grunnreglur um umhirðu stafrænna tækja. Þau skilja hvers vegna mikilvægt er að fara vel með tækin: þau eru dýr, viðkvæm og skólinn á þau saman. Nemendur æfa rétta meðhöndlun: bera spjaldtölvu í báðum höndum, setja tækið varlega niður, ekki borða yfir tækinu.

Verkefnalýsing:

Kennarinn byrjar á hlutverkaleik: sýnir ranga meðhöndlun (ber spjaldtölvu í annarri hendinni, setur hana hart niður á borð, borðar yfir henni). Nemendur hrópast á: „Nei! Ekki svona!“ Kennarinn spyr: Hvað var rangt? Hvað ætti að gera í staðinn? Kennarinn sýnir síðan rétta leið og nemendur æfa sig. Nemendur fá myndakort sem sýna rétta og ranga hegðun og flokka þau: „Þannig já“ og „Þannig nei“. Að lokum búa nemendur til einfalt umhirðuloforð (kennarinn skrifar, nemendur teikna) sem hengja má á vegg.

Verkfæri og hugbúnaður

Spjaldtölva — Vélbúnaður

Nemendur æfa rétta meðhöndlun á raunverulegu tæki

Regluplakatað (myndrænt) — Námsefni

Myndir af réttri og rangri meðhöndlun gera reglurnar skýrar án lesturs

Kennsluaðferðir

Sýnikennsla — rétt og rangt

Kennarinn sýnir fyrst ranga meðhöndlun (ýkt) og síðan rétta og nemendur bera kennsl á hvort er hvort

Rannsóknargrundvöllur: Andstæðudæmi hjálpa börnum að muna reglur betur og skilja hvers vegna þær skipta máli (Schwartz & Bransford, 1998)

Æfing og endurtekning

Nemendur æfa rétta meðhöndlun nokkrum sinnum

Rannsóknargrundvöllur: Endurtekin æfing festir hreyfingar og venjur í minni (Ebbinghaus, 1885)

Matsaðferðir

Flokkun: Getur nemandinn flokkað rétta og ranga meðhöndlun?
Æfing: Ber nemandinn spjaldtölvu rétt og setur hana varlega niður?
Munnleg: Getur nemandinn nefnt reglur um umhirðu?

Aðlögun

Aukin áskorun

Nemandi útskýrir reglurnar fyrir samnemanda og segir hvers vegna hverja reglu er mikilvæg

Stuðningur

Kennarinn einbeitir sér að einni reglu í einu og æfir hana vel áður en næsta regla er kynnt

Þverfaglegar tengingar

Lífsleikni — ábyrgð og umhirða eigna
Íslenska — munnleg tjáning og orðaforði