Góð fótspor og slæm fótspor
Tilgangur
Að nemendur skilji muninn á jákvæðum og neikvæðum stafrænum fótsporum og læri að velja skynsamlega.
Hæfniviðmið og námsmarkmið
Nemandi getur greint á milli jákvæðra og neikvæðra stafrænna fótspora
- 2.1: Nemandi getur flokkað netvirkni í jákvæð og neikvæð fótspor
- 2.2: Nemandi getur útskýrt af hverju sum fótspor eru betri en önnur
Getustig og forsendur nemenda
- Lestur: Engra lestrarfærni krafist; myndir notaðar
- Tækni: Engin tæknifærni krafist
- Aðrar forsendur: Nemendur þekkja hugtakið stafrænt fótspor
Lýsing á kennslustund
Nemendur flokka dæmi um netvirkni í ‚góð fótspor' og ‚slæm fótspor' og ræða af hverju sum fótspor eru betri en önnur.
Kennarinn sýnir tvö veggspjöld: eitt með broskarli (‚Góð fótspor') og annað með reiðikarli (‚Slæm fótspor'). Nemendur fá myndakort (t.d. ‚deila fallegri mynd af hundi', ‚segja ljótt um félaga', ‚búa til skemmtilegt myndband', ‚ýta á takka án leyfis'). Þeir vinna í litlum hópum, ræða hvert kort og líma á rétt spjald. Í lokin fer bekkurinn yfir öll kort saman og ræðir: ‚Hvers konar fótspor viljum VIÐ skilja eftir?'
Verkfæri og hugbúnaður
Sjónrænt borð til að flokka fótspor án lestrar
Kort með myndum sem sýna ólíka netvirkni til flokkunar
Kennsluaðferðir
Nemendur flokka myndakort á borð með broskarli (gott) og reiðikarli (slæmt)
Rannsóknargrundvöllur: Flokkun og viðmiðun efla gagnrýna hugsun hjá ungum nemendum (Bloom, 1956)
Bekkurinn ræðir saman um flokkunina og rökstyður val sitt
Rannsóknargrundvöllur: Samræður styðja málþroska og gagnrýna hugsun (Mercer, 2000)
Matsaðferðir
- Nemendur flokka kort rétt á viðeigandi spjald
- Nemendur geta útskýrt munnlega af hverju eitthvað er gott eða slæmt fótspor
Aðlögun
Nemandi finnur upp eigin dæmi um góð og slæm fótspor
Kennarinn fer yfir kort eitt í einu með nemanda og notar leiðandi spurningar
Þverfaglegar tengingar
- Lífsleikni — siðferðisvitund og ábyrgð
- Íslenska — orðaforði og tjáning