Ég á stafrænt fótspor
Tilgangur
Að nemendur skilji að sérhver virkni á netinu skilur eftir sig stafrænt fótspor og geti nefnt dæmi úr eigin lífi.
Hæfniviðmið og námsmarkmið
Nemandi getur lýst stafrænu fótspori og nefnt dæmi úr eigin reynslu
- 1.1: Nemandi getur nefnt a.m.k. þrjú dæmi um eigin stafræn fótspor
- 1.2: Nemandi getur raðað netvirkni í röð og útskýrt hvernig fótspor myndast
Getustig og forsendur nemenda
- Lestur: Engra lestrarfærni krafist; myndir og munnleg kennsla
- Tækni: Grunnþekking á snertiskjám eða mús
- Aðrar forsendur: Nemendur þurfa að hafa reynslu af einhverri netvirkni
Lýsing á kennslustund
Nemendur rifja upp hugtakið stafrænt fótspor og tengja það við eigin reynslu af forritum, leikjum og myndböndum á netinu. Þeir raða myndum af netvirkni í rétta röð til að sjá hvernig fótspor byggjast upp.
Kennarinn byrjar á að rifja upp hvað stafrænt fótspor þýðir: ‚Manst þú eftir fótsporunum í snjónum? Netið er eins.' Nemendur fá myndakort sem sýna ólíka netvirkni (horfa á YouTube, spila leik, senda skilaboð). Í pörum raða þeir kortunum í röð og setja ‚fótspor' undir hvert kort. Í lokin deilir hver hópur einni uppgötvun: ‚Ég vissi ekki að þetta væri fótspor!'
Verkfæri og hugbúnaður
Sjónræn stuðningur til að nemendur geti raðað og flokkað án lestrar
Íslenskt kennsluefni um stafrænt fótspor fyrir yngstu bekki
Kennsluaðferðir
Nemendur raða myndum af netvirkni í tímaröð og sjá hvernig fótspor byggjast upp
Rannsóknargrundvöllur: Sjónræn flokkun styrkir skilning og hugsunarhæfni ungra barna (Piaget, 1964)
Nemendur vinna tveir og tveir saman að því að hugsa um sín eigin fótspor
Rannsóknargrundvöllur: Samvinnunám eykur þátttöku og skilning (Vygotsky, 1978)
Matsaðferðir
- Nemendur geta nefnt þrjú dæmi um stafræn fótspor
- Nemendur raða myndum rétt og útskýra hvers vegna
Aðlögun
Nemandi bætir við eigin myndum af netvirkni sem vantar á kortin
Kennarinn vinnur með nemanda og notar færri kort
Þverfaglegar tengingar
- Lífsleikni — sjálfsvitund og ábyrgð
- Stærðfræði — röðun og flokkun