Skjátími – góður eða slæmur?
Tilgangur
Að hjálpa nemendum að skilja að skjátími getur verið bæði jákvæður og neikvæður og að mikilvægt er að hafa jafnvægi.
Hæfniviðmið og námsmarkmið
Nemandi getur beitt góðri líkamsstöðu við notkun stafrænnar tækni og útskýrt muninn á jákvæðum og neikvæðum skjátíma
- 1.1: Nemandi getur flokkað skjávirkni í jákvæðan og neikvæðan skjátíma
- 1.2: Nemandi getur nefnt verkefni sem hægt er að gera án skjás
Getustig og forsendur nemenda
- Lestur: Engra lestrarfærni krafist; myndir notaðar til stuðnings
- Tækni: Engin tæknileg færni krafist
- Aðrar forsendur: Nemendur þurfa að geta tekið þátt í umræðu og flokkað myndir
Lýsing á kennslustund
Nemendur flokka mismunandi skjávirkni í jákvæðan og neikvæðan skjátíma. Þeir ræða um hvaða hluti þeir gera á skjánum og hvort þeir geti gert eitthvað annað í staðinn.
Kennarinn útbýr myndir sem sýna börn í mismunandi skjávirkni (t.d. læra með appinu, horfa á sjónvarp lengi, leika úti, teikna á spjaldtölvu). Nemendur flokka myndirnar í tvo hópa og útskýra af hverju. Að lokum ræða þeir hvað þeir geta gert til gamans án skjás.
Verkfæri og hugbúnaður
Til að nemendur geti sjónrænt flokkað skjávirkni
Viðeigandi kennsluefni um skjátíma fyrir yngstu bekki
Kennsluaðferðir
Nemendur fá myndir af mismunandi skjávirkni og flokka þær í ‚gott' og ‚of mikið'
Rannsóknargrundvöllur: Flokkunarverkefni styðja hugtakaskilning og gagnrýna hugsun hjá ungum nemendum (Piaget, 1964)
Nemendur sitja í hring og deila hvað þeir gera á skjánum heima og hvað öðru þeir gera til gamans
Rannsóknargrundvöllur: Hringumræður byggja upp félagsfærni og hlustunarhæfni (Mosley, 2005)
Matsaðferðir
- Athugun á rökum nemenda þegar þeir flokka myndirnar
- Nemendur nefna a.m.k. tvö dæmi um virkni án skjás
Aðlögun
Nemandi teiknar eigin mynd af jákvæðum skjátíma og útskýrir hana
Kennarinn hjálpar nemanda að velja á milli tveggja mynda í einu til flokkunar
Þverfaglegar tengingar
- Lífsleikni — heilbrigðar venjur og jafnvægi í daglegu lífi
- Myndmennt — tjáning með teikningum